X
تبلیغات
روان شناسی عمومی

روان شناسی عمومی

خدا را شكر

خدا را شكر خدا را شكر كه دختر نوجوانم هميشه از شستن ظرفها شاكي است.اين يعني او در خانه است و در خيابانها پرسه نمي زند.

I am thankful for my teenage daughter who is complaining about doing dishes, because that means she is at home not on the street .

خدا را شكر كه ماليات مي پردازم اين يعني شغل و در آمدي دارم و بيكار نيستم.

I am thankful for the taxes that I pay , because it means that I am employed

خدا را شكر كه بايد ريخت و پاش هاي بعد از مهماني را جمع كنم. اين يعني در ميان دوستانم بوده ام.

I am thankful for the mess to clean after a party , because it means that I have been surrounded by friends

خدا را شكر كه لباسهايم كمي برايم تنگ شده اند . اين يعني غذاي كافي براي خوردن دارم.

I am thankful for the clothes that a fit a little too snag , because it means I have enough to eat

خدا را شكر كه در پايان روز از خستگي از پا مي افتم.اين يعني توان سخت كار كردن را دارم.

I am thankful for weariness and aching muscles at the end of the day, because it means I have been capable of working hard

خدا را شكر كه بايد زمين را بشويم و پنجره ها را تميز كنم.اين يعني من خانه اي دارم.

I am thankful for a floor that needs mopping and windows that need cleaning , because it means I have a home

خدا را شكر كه در جائي دور جاي پارك پيدا كردم.اين يعني هم توان راه رفتن دارم و هم اتومبيلي براي سوار شدن

I am thankful for the parking spot I find at the farend of the parking lot, because it means I am capable of walking and that I have been blessed with transportation

خدا را شكر كه سرو صداي همسايه ها را مي شنوم. اين يعني من توانائي شنيدن دارم.

I am thankful for the noise I have to bear from neighbors , because it means that I can hear

خدا را شكر كه اين همه شستني و اتو كردني دارم. اين يعني من لباس براي پوشيدن دارم

I am thankful for the pile of laundry and ironing, because it means I have clothes to wear

خدا را شكر كه هر روز صبح بايد با زنگ ساعت بيدار شوم. اين يعني من هنوز زنده ام.

I am thankful for the alarm that goes off in the early morning house, because it means that I am alive

خداراشكر كه تمام شب صداي خرخر همسرم را مي شنوم . اين يعني او زنده و سالم در كنار من خوابيده است.

I am thankful for the wife who snoser all night, because that means he is healthy and alive at home asleep with me

خدا را شكر كه گاهي اوقات بيمار مي شوم . اين يعني بياد آورم كه اغلب اوقات سالم هستم.

I am thankful for being sick once in a while , because it reminds me that I am healthy most of the time

خدا را شكر كه خريد هداياي سال نو جيبم را خالي مي كند. اين يعني عزيزاني دارم كه مي توانم برايشان هديه بخرم.

I am thankful for the becoming broke on shopping for new year , because it means I have beloved ones to buy gifts for them

+ نوشته شده در ۱/۱۸/۱۳۸۶ساعت ۱۱:۴۱ توسط hasan abdollahzadeh دسته : نظر(2)

منابع کارشناسی ارشد روان شناسی عمومی و بالینی

آمار و روش تحقيق:- احتمالات و آمار كاربردي در روان شناسي و علوم تربيتي،دكتر دلاور- مباني نظري و عملي پزوهش، دلاور، - روش تحقيق در علوم رفتاري ،دكتر سرمد و بازرگان و حجازي- روش تحقيق در روان شناسي و علوم تربيتي،دكتر دلاور

روان شناسي عمومي:- زمينه روان شناسي،هيلگارد،دو جلد ، ترجمه براهنی یا رفيعي

مرضي و استثنايي:- روان شناسي كودكان استثنايي،ميلاني فر - روان شناسي مرضي تحولي 2 جلد اول ،دادستان-روان شناسي كودكان استثنايي،جواديان- آسيب شناسي رواني 2 جلد ،سليگمن ترجمه سيد محمدي

زبان تخصصي:- پاورقيهاي منابع اعلام شده و فيش برداري از آنها -زبان تخصصي براي دانشجويان روان شناسي انتشارات سمت .يا متون روان شناسي از نايينيان يا كيانوش هاشميان.

علم النفس:- علم النفس از ديدگاه دانشمندان اسلامي، دكتر احدي.-روان شناسي شخصيت از ديدگاه دانشمندان ،دكتر احمدي

رشد: - روان شناسي ژنتيك ،دكتر منصور-روان شناسي رشد دو جلد ، ترجمه یحیی سید محمدی-روان شناسي رشد ،دو جلد حسن احدي - پيشگامان روان شناسي رشد، فربد فدايي

انگيزش هيجان و روان شناسي فيزيولوژيك:- انگيزش و هيجان،يحيي سيد محمدي - انگيزش و هيجان ،كريم خداپناهي - روان شناسي فيزيولوژيك 2جلد ، جيمز كالات.

روان شناسي باليني:- روان شناسي باليني ،شاملو - روان شناسي باليني، دكتر دادستان- روان شناسي مرضي دو جلد، ساراسون

كتاب تست:مجموعه تستهاي گروه روان شناسي و مجموعه تستهاي سال قبل .مجموعه كتابهاي انتشارات سنجش تكميلي.

شرط معدل و قبولي در آزمون زبان را در صورت اجراي قانون آن مد نظر داشته باشيد .

زبان تافل:- گرامر انگليسي از دبيرستان تا دانشگاه عباس فرزام - كتاب لغتهاي ضروري براي تافل ، به زبان انگليسي چاپ شده استessential word for toefle وافزايش دامنه لغات عمومي و تسلط به دروس انگليسي دوران دبيرستان و دانشگاه.

با توجه به اينكه نمي توان به طور دقيق منابع كارشناسي ارشد را براي سالهاي بعدي پيش بيني كرد، شرط اصلي در قبولي شما علاوه بر مطالعه منابع فوق، مطالعه دقيق و كامل كليه كتب درسي در دسترس شما و افزايش دامنه اطلاعات در طول تحصيل است.

دانشجويان محترم  روان شناسی دانشگاه پيام نور مرکز بهشهر ليست منابع را می توانند از مسوول آزمایشگاه روان شناسی (خانم بوژمهرانی)ه تهيه كنند.

موفق باشيد.

+ نوشته شده در ۱/۱۸/۱۳۸۶ساعت ۱۱:۴۱ توسط hasan abdollahzadeh دسته : نظر(0)

سمينار در مسايل روان شناسي

موضوعاتي كه در جلسه بعدي (24/1/86) در سمينار در مسايل روان شناسي ارايه مي شود:

1- خانم قلي نژاد = اختلافات زناشويي و فرزندان 2- خانم ايري و خانم يمر علي = دختران فراري 3- خانم علي پور = اوتيسم 4- خانم ابراهيمي نامقي = فرزند پروري 5- خانم كرمي = مطالعه موردي در بيش فعالي 6- خانم گرزين = چگونه مي توان استرس را مهار كرد؟ 7- خانم نوروزي = اختلالات سايكو سوماتيك

+ نوشته شده در ۱/۱۸/۱۳۸۶ساعت ۱۱:۲۵ توسط hasan abdollahzadeh دسته : نظر(0)

مهارتهاي زندگي چيست؟

دانشجويان دروس سمينار روش تحقيق و پايان نامه و ديگر دانشجويان علاقه مند مي توانند روي اين موضوع فعاليت كنند).

مهارتهاي زندگي چيست؟

ظرفيت روان شناختي يك فرد عبارت است از " توانايي شخص در مواجهه با انتظارات و دشواري‌هاي زندگي روزمره. " بالابودن ظرفيت روانشناختي ؛ اين امكان را به شخص مي‌دهد كه زندگي خود را در سطح مطلوب رواني نگه دارد و اين توانايي را به صورت رفتار سازگارانه و عمل مثبت و مؤثر متبلور سازد.

يكي از راه‌هاي پيشگيري از بروز مشكلات رواني و رفتاري ارتقاء ظرفيت روانشناختي افراد مي‌باشد كه از طريق آموزش مهارتهاي زندگي جامه عمل مي‌پوشد. مهارتهاي زندگي عبارت است از مجموعه‌اي از توانايي‌ها كه زمينه سازگاري و رفتار مثبت و مفيد را فراهم مي‌آورند. پژوهش‌هاي متعدد و گسترده‌اي تأثير مثبت آموزش مهارتهاي زندگي را در كاهش سوء مصرف مواد ، پيشگيري از رفتارهاي خشونت‌آميز ، تقويت اتكا به نفس ، افزايش مهارتهاي مقابله با فشارها و استرس‌ها ، برقراري روابط مثبت و مؤثر اجتماعي و ... نشان داده‌اند.

نيازهاي زندگي امروز ، تغييرات سريع اجتماعي فرهنگي ، تغيير ساختار خانواده ، شبكه گسترده و پيچيده ارتباطات انساني و تنوع ، گستردگي و هجوم منابع اطلاعاتي انسان ها را با چالشها ، استرس‌ها و فشارهاي متعددي روبرو نموده است كه مقابله مؤثر با آنها نيازمند توانمندي‌هاي رواني- اجتماعي مي باشد . فقدان مهارتها و تواناييهاي عاطفي ، رواني و اجتماعي افراد را در مواجهه با مسائل و مشكلات آسيب پذير نموده و آنها را در معرض انواع اختلالات رواني ، اجتماعي و رفتاري قرار مي‌دهد .

پژوهش‌هاي بي‌شمار نشان داده‌اند كه بسياري از مشكلات بهداشتي و اختلالات رواني عاطفي ريشه هاي رواني اجتماعي دارند از جمله پژوهش در زمينه سوء مصرف مواد نشان داده است كه سه عامل مهم با سوء مصرف مواد رابطه دارند كه عبارتند از عزت نفس ضعيف ، ناتواني در بيان احساسات و فقدان مهارتهاي ارتباطي ( مك دانالد و همكاران ، 1991) . همچنين زيمرمن و همكاران (1992) بين احساس خود كارآمدي شخصي و موفقيت تحصيلي همبستگي معنا داري يافتند . مطالعات زيادي دلالت بر آن دارند كه بين عزت نفس ضعيف و سوء مصرف الكل و دارو ( سينگ و مصطفي ، 1994) ، بزهكاري ( دوكزو لورج ،1989) ، بي بندوباري جنسي
( كدي، 1992) و افكار خود كشي ( چوكت ، 1993) رابطه وجود دارد . بنابراين با توجه به مدارك و شواهد علمي و به منظور پيشگيري از بروز آسيب‌هاي اجتماعي مانند خودكشي ، اعتياد ، خشونت ، رفتارهاي بزهكارانه و اختلالات رواني لازم است به موضوع بهداشت رواني و اهميت آن توجه بيشتري شود .

از طرفي ماهيت مشكلات رواني اجتماعي به گونه اي است كه مقابله با آن در سطوح بعدي مداخله ( پيشگيري ثانويه و ثالث ) نه تنها هزينه‌هاي قابل ملاحظه‌اي را از نظر نيروي انساني و مسايل مالي بر جوامع تحميل مي‌كند ، بلكه اثر بخشي و كارآمدي آن نيز بسيار محدود و حتي در مواردي ناچيز است . به عنوان مثال بررسي‌ها نشان مي‌دهد كه وقتي يك شخص وابستگي دارويي ( اعتياد ) پيدا كرد ، در خوشبينانه‌ترين حالت 20 الي 30 درصد موارد احتمال بهبود وجود خواهد داشت و حتي تحت اين شرايط نيز احتمال عود مجدد مشكل وجود خواهد داشت ( كاپلان و سادوك ، 1988؛ تايلور ،1995) .

اين واقعيات باعث شده كه صاحب‌نظران و متخصصان حيطه بهداشت رواني در جهان تمام كوشش و توجه خود را حول محور برنامه‌هاي پيشگيري در سطح اول متمركز سازند . به همين منظور برنامه‌هاي پيشگيري هم در سطح عام و با هدف كاهش و كنترل انواع آسيب‌هاي رواني – اجتماعي و هم در سطح خاص و در رابطه با كاهش و كنترل مشكلات خاص ( از قبيل وابستگي دارويي ؛ افسردگي ؛ و ...) در نقاط مختلف جهان طراحي و به مورد اجرا گذاشته شده‌است.

مهارتهاي زندگي شامل مجموعه اي از توانايي‌ها هستند كه قدرت سازگاري و رفتار مثبت و كارآمد را افزايش مي‌دهند . در نتيجه شخص قادر مي‌شود بدون اين كه به خود يا ديگران صدمه بزند ، مسئوليت‌هاي مربوط به نقش اجتماعي خود را بپذيرد و با چالش‌ها و مشكلات روزانه زندگي به شكل مؤثر روبه‌رو شود . محققان تأثير مثبت مهارتهاي زندگي را در كاهش سوء مصرف مواد ، استفاده از ظرفيت ها و توانمندي هاي هوشي و شناختي ، پيشگيري از رفتارهاي خشونت‌آميز ، افزايش خود اتكايي و اعتماد بنفس و ... مورد تأييد قرار داده‌اند. به ويژه در كاهش سوء مصرف مواد بر نقش كليدي مهارتهاي زندگي تأكيد مي شود . هم چنين آموزش اين مهارتها به عنوان يك روش عام پيشگيري از آسيب هاي فردي و اجتماعي مورد تأكيد بوده‌است. در مطالعه اسميت (2004) نشان داده شد كه آموزش مهارتهاي زندگي به‌طور قابل توجهي منجر به كاهش مصرف الكل و مواد مخدر در جوانان مي‌گردد. اسميت و گري (2005) نيز نشان دادند آموزش مهارتهاي زندگي اثر معني‌داري بر توانائيهاي رهبري و مديريت در جوانان دارد. فرايند نقش مهارت‌هاي زندگي در ارتقاي بهداشت روان را به شكل زير مي‌توان نشان داد :

يادگيري موفقيت آميز مهارتهاي زندگي ، احساس يادگيرنده را در مورد خود و ديگران تحت تأثير قرار مي دهد و علاوه بر اين كسب اين مهارتها نگرش ديگران را نيز در مورد فرد تغيير مي دهد . به همين خاطر كسب مهارت هاي زندگي هم شخص را تغيير مي دهد و هم محيط را ، و اين اصل دو سويه ، ارتقاي بهداشت روان را شتابي دوچندان مي بخشد .

موارد كاربرد مهارت هاي زندگي

الف ) افزايش سلامت رواني و جسماني

1- تقويت اعتماد به خويشتن و احترام به خود

2- تجهيز اشخاص به ابزار و روش‌هاي مقابله با فشارهاي محيطي و رواني

3- كمك به تقويت و توسعه ارتباطات دوستانه ، مفيد و سالم

4- ارتقاي سطح رفتارهاي سالم و مفيد اجتماعي.

ب) پيشگيري از مشكلات رواني ، رفتاري و اجتماعي شامل پيشگيري از :

1- مصرف سيگار و سوء مصرف مواد مخدر

2- بروز اختلالات رواني و مشكلات رواني – اجتماعي

3- خودكشي در نوجوانان و جوانان

4- رفتارهاي خشونت‌آميز

5- شيوع ايدز

6- بي‌بند و باري جنسي

7- افت و كاهش عملكرد تحصيلي

مهارتهاي 10 گانه زندگي عبارتند از:

خودآگاهي - روابط بين فردي -ارتباط -تفكر نقادانه -تفكر خلاق -تصميم‌گيري -حل مسئله - مقابله با فشار -مقابله با هيجان‌هاي ناخوشايند -هم‌دلي

منابع :

1. رامشت ،مريم ؛ فرشاد ، سيامك.(1383). بررسي تأثير آموزش مهارتهاي زندگي در پيشگيري از سوء مصرف مواد دانشجويان. دومين سمينار سراسري بهداشت رواني دانشجويان.

2. سازمان جهاني بهداشت.(1379). ( ترجمه ربابه نوري قاسم‌آبادي و پروانه محمدخاني). برنامه آموزش مهارتهاي زندگي. تهران : سازمان بهزيستي كشور : معاونت امور فرهنگي و پيشگيري.

3. كلنيكه.ال.كريس.(1381). مهارتهاي زندگي (ترجمه شهرام محمدخاني). تهران : اسپندهنر

4. ناصري ،حسين ؛ نيك‌پرور ، ريحانه.(1383). بررسي اثربخشي آموزش مهارتهاي زندگي بر بهداشت رواني دانشجويان. دومين سمينار سراسري بهداشت رواني دانشجويان.

1. Choquet,M.,Kovess,V.and poutignat,N.(1993).Suicidal thoughts among adolescents : an intercultural approach.Adolescence,28(11).

2. Dukes,R.L.and Lorch,B.D.(1989). Concept of self,Mediating factors and adolescent deviance.Sociological Spectrum,9(3).

3. Keddie,A.M.(1992).Psychosocial factors associated with teenage pregrancy in Jamaica.Adolescence,27(108).

4. Mac Donald L.,Bradish,D.C.,Billingham,S.,Dibble,N.and Rice , C. (1991).Families and schools together : An innovative Substance abuse prevention program.Social work in Education,(3)2.

5. Singh,h.,Mustapha,N.(1994).Some factors associated with Substance abuse among Secondary school Students in Trinidad and Tobago.Journal of drug Education,24(1).

6. Smith,E.A.(2004). Evaluation of life Skills training and Infused-life Skills Training in a rural setting : outcomes at two years.Journal of Alchohole & Drug Education.

7. Smith,T.A. Genry,L.s,ketring,S.A.(2005).Evaluating a youth Leadership life skills Development program.Journal of Extensive.43(2

www.iransco.org

+ نوشته شده در ۱/۱۸/۱۳۸۶ساعت ۱۱:۲۵ توسط hasan abdollahzadeh دسته : نظر(0)

برخي اشتباهات رايج و تصورات نادرست دانشجويان در درس پايان نامه(پژوهشهاي عملي انفرادي)

 

دقت كافي در انتخاب موضوع نمي كنند.برخي دانشجويان بدون توجه به كاربردي و بديع بودن موضوع و تنها با توجه به عناوين تحقيقات قبلي موضوع خود را انتخاب كردند.برخي ديگر نيز در حالتي تفريطي بدون در نظر گرفتن امكانات و شرايط اجراي تحقيق، موضوعي را انتخاب كردند.

لازم نيست در عنوان پايان نامه از همه متغيرهاي تحقيقتان نام ببريد.كامل تر خواهد بود اگر شهر يا منطقه و سال انجام تحقيقتان در عنوان ذكر شود.زيباتر و درست تر خواهد بود اگر كلمات مقدماتي مثل بررسي و مثل اينها را حذف كنيد:رابطه بين هوش هيجاني و رضايت از زندگي در دانشجويان دانشگاههاي شهر ساري در سال 1384 .سعي كنيد تعداد كلمات عنوان شما از 16 تا بيشتر نشود.

آشنا نبودن به روش تحقيق و روش هاي آماري عامل اصلي طول كشيدن پايان نامه دانشجويان است.

بيش از حد تحت تاثير كارها و روند تحقيق دوستانشان قرار مي گيرند .به محض بروز مشكل در اجراي پژوهش اعتماد به نفس خود را از دست مي دهند و به كل تحقيق و موضوع خود را زير سوال مي برند.برخي فكر مي كنند در اجراي پايان نامه نبايد با مشكلي مواجه شوند!!.برخي نيز فكر مي كنند هر تحقيقي كه قبلا صحافي شده كامل و بدون نقص است!!

عدم تسلط دانشجويان به نرم افزار هاي آماري و آزمونهاي آماري از عمده نقطه ضعفهاي دانشجويان است.

فهرست جدولها و نمودارها را بعد از فهرست عنوانها ذكر نكردند.فهرست عناوين نيز بايد به تفكيك فصلها ارايه شود.

شماره صفحه بايد در بالاي صفحه و سمت چپ در سربرگ نوشته شود نه در پايين صفحه.

كليه صفحات پايان نامه بايد بدون حاشيه يا قاب باشد(صفحات پيوست استثنا است).

برخي از دانشجويان فونت و اندازه خط مناسبي را انتخاب نكرده اند.انتخاب فونت تيتر و يا اندازه درشت در پايان نامه زيبايي پايان نامه را كم مي كند.برخي نيز اصطلاحات مهم و اسامي خارجي را پاورقي نكرده بودند.

نوشتن منبع هر جمله يا پاراگراف در انتهاي آن، داخل پرانتز بيانگر اعتبار تحقيق است.موضوعي كه 40 درصد دانشجويان از آن غافل بوده اند.مثال(سيف،1384،ص56).چكيده از اين مورد استثنا است.

نوشتن مطالب بسيار خودماني ،احساسي و عاميانه در پژوهش از اعتبار كار شما كم مي كند حتي در مقدمه.برخي نيز در مقدمه بيش از حد حاشيه پردازي كردند.مطالب نوشته شده نبايد به صورت اول شخص باشد:مثال:من در اين تحقيق به اين موضوع پرداختم!!

بسياري از دانشجويان با وجود تاكيد فراوان از آوردن چكيده در ابتداي پايان نامه خودداري كرده بودند و يا چكيده را كامل و جامع ذكر نكرده بودند.

بيان مساله را با سوالات تحقيق اشتباه مي گيرند.

در اهميت و ضرورت تحقيق كمتر به اين مي پردازتد كه نتايج تحقيق آنها براي كجا يا چه افرادي كاربرد دارد و يا چه مشكلاتي را برطرف مي كند.

برخي دانشجويان قادر نيستند بين هدف (يا اهداف)كلي با هدفهاي جزيي تمايز قايل شوند و يا هدف را از لحاظ دستوري و نگارشي مشابه فرضيه يا سوال مي نويسند.

برخي نيز روش تحقيق خود را ذكر نكردند يا كامل مشخص نكردند.لازم نيست توضيحات توصيفي يك روش را بيان كنيد مثلا لازم نيست بنويسيد كه روش پس رويدادي چيست و فقط عنوان روش خود را بنويسيد كفايت مي كند.

بهتر است فرمولهاي آماري را در پايان نامه ننويسيد.فقط نتايج،جدولها و نمودارها كفايت مي كند.(لازم است اول جدول و سپس نمودار آن بيايد.)فرمول تعيين حجم نمونه از اين قانون استثنا است.

اشتباه رايجي كه قبلا دانشجويان داشتند مبني بر اينكه تفاوت سوال با فرضيه در تحقيق تنها در نحوه سوالي بودن يا سوالي نبودن جملات آنها است!!،خوشبختانه تنها دو نفر(البته دو نمره را از دست دادند) اين اشتباه را مرتكب شدند و بقيه تفاوت روش شناختي را به خوبي به نمايش گذاشتند.

عدم ارايه توضيحات كافي و مشخص در قسمت شيوه گردآوري اطلاعات.

تصور نادرست:هر كسي تعداد سوالات و فرضيه هاي بيشتري داشته باشد تحقيق معتبر تري دارد!.

تصور نادرست:هر تحقيقي كه روشهاي آماري بسيار پيشرفته داشته باشد تحقيق معتبر تر و كارآمد تري دارد!!.

بسياري از دانشجويان به علت عدم تسلط به رايانه،اينترنت و زبان انگليسي در مرور تحقيقات قبلي بسيار ضعيف عمل كردند( به استثناي سه نفر كه قسمت دوم فصل دوم خود را كامل گزارش كردند لحاظ كردن 2 نمره اضافي براي اين مورد- ).

تصور نادرست:حتما بايد در پژوهش از پرسشنامه استفاده شود!.عدم توجه به مطالعات موردي و روشهايي مثل مصاحبه،مشاهده،آزمايشي و غيره…… از بزرگترين نقاط ضعف پايان نامه هاست.

عدم دقت در تعيين حجم نمونه و روش نمونه گيريي از ديگر موانع در اعتبار و قابليت تعميم پايان نامه ها است.

برخي دانشجويان در فصل چهارم اعداد آماري را به زبان انگليسي ذكر كرد ه اند.برخي نيز به اشتباه مشخصات نمودار ها را در بالا و مشخصات جدول را در پايين نوشته اند و يا براي جدولها يا نمودارها شماره نزدند.

برخي دانشجويان(علي رغم توضيحات كلاسي) تفاوت روش شناختي فصل چهارم و پنجم را خوب درك نكرده و اكثر دانشجويان فصل پنجم را ناقص و بدون بحث و مقايسه(همخواني يا عدم همخواني) با تحقيقات قبلي رها كرده اند.

با وجود تاكيد زياد به نحوه منبع نويسي طبق آخرين روش انجمن روان شناسي آمريكا و توضيح در كلاس و ذكر مثالهاي متعدد غالب دانشجويان به روش قديمي منبع نويسي كرده اند.

دانشجويان توجه زيادي به ارايه پيشنهادات تحقيقي و كاربردي نكردند.

  1. نحوه بارم بندي نمرات درس پايان نامه بر اساس جديت و پويايي دانشجويان در كلاس و محيط تحقيق ، كيفيت،كاربردي و نو بودن موضوع انتخاب شده،غناي اطلاعاتي و تحقيقاتي ارايه شده در فصول(بويژه فصل دوم)،روش شناسي صحيح و علمي و نحوه بكارگيري ابزار،درستي يا نادرستي روشهاي تحليل و نحوه گزارش و تفسير آنها،ميزان درك دانشجو از ماهيت آزمونهاي آماري ،تعبير و تفسير مناسب،كاربردي،علمي و متناسب با نتايج بدست آمده از فصل چهارم و ارايه ادله لازم براي نتايج و همچنين مقايسه همخواني و عدم همخواني با تحقيقات قبلي در فصل پنجم،ذكر پيشنهادات متناسب با نتايج حاصل از تحقيق،منبع نويسي جديد و درست.

در كل پايان نامه هاي دريافتي بيانگر تلاش و علاقه دانشجويان روان شناسي به تحقيقات علمي است.

اميد است سختي هاي درس پايان نامه به شيريني دانايي و مهارت تحقيقي شما در آينده منجر شود.

http://psychologyinfo.blogfa.com

+ نوشته شده در ۱/۱۸/۱۳۸۶ساعت ۱۱:۲۵ توسط hasan abdollahzadeh دسته : نظر(0)

Psychotherapy in Brain //Neuropsychological Evaluation

Psychotherapy in Brain Trauma Patients

George Prigatano, Ph.D.
Barrow Neurological Institute

Despite the methodological problems in studying disturbances of impaired awareness, a number of studies have appeared over the last ten years that are relevant to this topic. Moreover, recent review papers have discussed the broad topic of consciousness and how disturbances of self-awareness may be conceptualized within a broader theoretical framework. This workshop will summarize those studies and discuss the model of "Three Vectors of Consciousness" and their disturbances after various forms of brain damage. Following Zeman's (2001) analysis, consciousness can be referred to as the waking state, personal experience, and a "mental" content, which may guide action. In this latter instance, theories of mind studies may have relevance to understanding human disorders of self-awareness. After review and synthesis of this information, the implications for rehabilitation will be provided. Case studies and group data will be used to highlight the value of working with disturbances of self-awareness in neuropsychological rehabilitation. It is intended that at the conclusion of this course, attendees will be able to: (1) describe recent studies which have added to our knowledge of disturbances of impaired awareness, and (2) describe a model for understanding disturbances of human consciousness that can be applied to neuropsychological rehabilitation

References= Www.gnp.de

How Will Neuropsychological Evaluation Help?

Neuropsychological evaluation is critical for understanding which brain functions are impaired and which remain intact. An effective evaluation can tell the neuropsychologist how the injury specifically affects thinking and behavior. Is the person able to concentrate on tasks? For how long? Under what conditions? Does it matter whether the information is verbal or nonverbal? Standard neurological or physical exams, and even neuroimaging studies (CT scan, MRI), cannot provide this information.

Neuropsychological evaluation may be essential to determine whether a person actually has a brain injury. This is especially true following "mild" brain injury, when effects of an injury may be subtle and easily confused with other factors, such as stress, medications, or depression. Was the person's brain really injured? How? Is impairment still evident? What is the cause of the impairment? How do emotional or psychological factors influence performance or concerns? Is the person's performance in the evaluation a true reflection of how he or she will behave and think on a day-to-day basis? If not, why not? These are the types of diagnostic questions a neuropsychologist can answer.

A number of real-life questions can be answered by neuropsychological evaluation. Is the person who was injured competent? Can he or she be left alone? Drive? Manage money? Live independently? Return to work or school? What type of treatment or therapy will be needed?

Neuropsychological evaluation is also critical in monitoring the course of recovery or the effectiveness of rehabilitation. Is the person getting better? How much? Has treatment been helpful?

When Should a Neuropsychological Evaluation Be Done?

Ideally, a screening exam should be done as soon as possible after a brain injury is documented or suspected. If problems or complaints persist, a comprehensive evaluation is needed. In many cases of brain injury, it is helpful to have an evaluation every six months for the first two years, and as needed thereafter, depending on whether the person's functional status has changed

Who Benefits from the Results of Neuropsychological Evaluation?

Explanation of examination results can be very helpful to persons with brain injury and their families. Consultation can also help employers, insurance providers, administrators, case managers, agencies, and professionals including: attorneys, internists, learning centers, neurologists, neurosurgeons, nurses, physiatrists, psychiatrists, psychologists, rehabilitation therapists and counselors, social workers, and teachers.

References: www.NeuropsychologyCentral.com

+ نوشته شده در ۱/۱۸/۱۳۸۶ساعت ۱۱:۲۵ توسط hasan abdollahzadeh دسته : نظر(0)

دکترای علوم اعصاب شناختی سال1386

با مجوز وزارت علوم، تحقیقات و فنآوری، پژوهشکده از سال 1385 اقدام به برگزاری دوره دکترا (Ph.D.) نموده است. اولین گروه شامل یازده دانشجو است که در این برنامه با عنوان "دکترای علوم اعصاب شناختی" شرکت کرده اند. با توجه به هدف این دوره – تربیت محققانی طراز اول برای پژوهش های روزآمد و مدرن در گرایش های عصب شناختی– برنامه دوره علاوه بر آموزش تاکید بسیاری بر پژوهش دارد.
مشخصات کلی، برنامه دوره دکترای علوم شناختی
لیست درس های الزامی و اختیاری اولین دوره دکترا در سال 1385

برای سال تحصیلی 1386 نیز پژوهشکده با همکاری دانشگاه های علوم پزشکی تهران و شهید بهشتی تعداد معدودی دانشجوی دوره دکترا ی تخصصی علوم اعصاب شناختی می پذیرد.
شرایط و نحوه پذیرش در دومین دوره دکترای علوم شناختی 1386
منابع آزمون ورودی دومین دوره دکترای علوم شناختی 1386

هم چنین، با موافقت وزارت علوم و با همکاری گروه روانشناسي دانشكده روانشناسي و علوم تربيتي دانشگاه تهران، پژوهشکده در نظر دارد برای سال تحصیلی 1386 در دوره کارشناسی ارشد نیز دانشجو بپذیرد. شرایط، و نحوه پذیرش داوطلبان پس از قطعی شدن برنامه متعاقبا در همین سامانه و نیز در یکی از روزنامه های کثیرالانتشاراعلام خواهد شد.

مشخصات کلی و عنوان های درس های الزامی و اختیاری دوره کارشناسی ارشد

http://www.iricss.org 

+ نوشته شده در ۱/۱۸/۱۳۸۶ساعت ۱۱:۲۵ توسط hasan abdollahzadeh دسته : نظر(0)